立足我国高校教育视域，“五育并举”既是一个重要的教育价值取向，又是一种重要的教育实施模式。其中，“五育”的构成分别为德育、智育、美育、体育及劳动教育，它们各自代表一个教育课程模块，承担着差异化的育人职能。“并举”意味着整体性与平等性，“五育”之中任何“一育”都不可偏废、亦不分先后，五育要素应相互渗透、嵌入及融合，以确保在同一时空场景内凝聚出“五育合力”。以劳动教育为媒介，以“跨育协同”为进路，一个完整的课程体系包括资源体系、方法体系、实践体系、评价体系四个部分。

  聚焦全面发展，构建“五育”并举型劳动教育资源体系。从教育目标上说，“五育”并举旨在推动高校学子全面发展，即在德、智、体、美、劳动五大领域均具备一定素养，基于此，构建“五育”并举型劳动教育资源体系是必要之举。一方面，以劳动教育为媒介，要明确劳动教育目标为何，它旨在通过劳动知识教学、劳动技能训练、劳动经验积累等方式，为学生步入职业生涯夯实基础，并在这一过程中形成劳动认同、塑造劳动品质、端正劳动态度。另一方面，以“跨育协同”为进路，引导其他“四育”资源向劳动教育领域迁移，或从劳动教育中发掘符合其他“四育”需求的元素。

  通过任务驱动，构建“五育”并举型劳动教育方法体系。直观上看，劳动教育是一种典型的实践教育形式，需要学生躬身参与、做学合一才能达成教育目标。因此，可以通过任务驱动的方式，构建五育并举型劳动教育方法体系。一方面，明确任务主题，在“五育框架”之下任选一育或多育映射到劳动教育任务中，如“美育+劳动教育”或“智育+体育+劳动教育”的方式。另一方面，促进主题升华，任务驱动教学方法体系可以增强劳动感受，在此基础上，引导学生探讨、分享体验，将任务主题升华为劳动价值观，如“端午节劳动”主题可以升华为“甜蜜的生活是劳动换来的”。

  依托产教融合，构建“五育”并举型劳动教育实践体系。但就劳动教育课程体系构建来说，需要多元化的实践场景、物料、工具等，加上五育并举视域下多种要素的融合，单凭高校一己之力很难提供充沛供应与充分支持。因此，要依托产教融合，吸纳社会多元主体参与到高校劳动教育课程体系建设中来。具体实施方面，一方面，以高校专业为基准、以职业发展为导向，高校与相关企业、社区、政府部门及社会组织进行联动，打造一个服务于劳动教育的专属实践平台。另一方面，以社会服务为出发点，为学生开辟校园劳动、公益劳动、社区劳动等场景，为劳动教育课程提供常态化实践平台。

  注重复合素养，构建“五育”并举型劳动教育评价体系。现阶段，高校教育评价体系设计过度注重单一素养，如只针对学生的专业成绩进行评价，这有悖于“五育”并举的育人宗旨。关注高校学生复合素养的形成，构建“五育”并举型劳动教育评价体系，可以更全面、更真实地反馈对学生的教育成果。以劳动教育内容为参照，设计涵盖“五育”的评价指标系统。

  综上，“五育”并举有助于消除高校教育“水桶效应”，助力高校学生成长为能力均能、全面发展的复合型人才，同时在“跨育协同”的教育模式下，也能够赋能高校劳动教育课程体系构建，激活高校学生尊重劳动、乐于劳动的内生动力，引领正确劳动观的形成。（作者：李传瑛，广西科技师范学院副教授、浙江师范大学访问学者）

  【基金项目】2021年度广西职业教育教学改革课题“新时代劳动教育视域下高职高专学前教育专业课程体系的构建研究”（编号：GXGZJG2021B081）；2022年度广西教育科学“十四五”规划劳动教育专项课题“地方本科院校学前专业劳动教育课程实施难点及改进策略研究”（编号：2022ZJY2009）。