新华社石家庄9月9日电 题：厚德哺育“迟开的花”——河北省衡水市特殊教育学校采访见闻

　　新华社记者冯维健

　　秋日的阳光毫不吝啬地洒满教学楼，欢快的鸟鸣伴着悠扬的广播回荡在校园的每个角落。

　　“同学们，伸出双手，让我们感受阳光。”河北省衡水市特殊教育学校教师陈灵芝带着3名视障学生，高举双手，享受着这一刻太阳的“沐浴”。“老师，我‘闻’到了阳光的‘味道’。”“我也是，好温暖，我感觉好幸福。”4个影子，在操场上不断拉长。

　　衡水市特殊教育学校是当地唯一一所承担智力障碍、听力障碍、视觉障碍及自闭学生教育的综合性学校，现有204名学生在这里康复学习。2005年，学校由普通小学改制而来，本就在此任教的陈灵芝随学校转型走上特教岗位，成为衡水市首批特教老师。

　　“半路‘出家’，很难。”陈灵芝回忆起当初刚接手视障学生的学习、管理和康复时，百感交集。“难是肯定的。但我坚信一点，亲其师，信其道。”陈灵芝说，视障学生有恐惧感和自卑感，心理问题突出，有的连亲人也不信任。我成为他们的“眼”，孩子们才会相信我。

　　“最普通的事，对视障学生来说，都是艰难的。我就把他们当成自己的孩子一样照顾。”从此，陈灵芝的作息时间有了固定模式：早上不到7点就到学校，帮学生穿衣、洗脸，带他们吃早饭，然后到教室上课。晚上孩子们睡着了，她才能回家。15年来，周而复始，从未间断。

　　一次班会课，陈灵芝问学生有什么心愿。小妍（化名）的发言刺痛了她的心：“我想看看爸爸妈妈长什么样子。”听到小妍简单却又困难的愿望，陈灵芝泪如泉涌：孩子肯敞开心扉，把最真实的愿望讲给自己听，一切的付出都值了。

　　“我们是老师，又是妈妈。”负责听力障碍学生教学的老师徐敬说，孩子有时控制不住大小便，弄脏了衣服，就要帮孩子换洗衣服；节假日家长不能来接学生时，孩子情绪不稳定，就把孩子接到自己家。

　　徐敬班里有个叫小军（化名）的10岁学生，患有轻度脑瘫和自闭症。第一次来学校时，小军不进训练室，妈妈向前推他，小军扭头咬破了妈妈的手。小军妈妈流着泪说：“请老师帮帮我，让孩子学会说话。将来我不在了，孩子会简单的语言表达，我就安心了。”

　　听到这样的嘱托，徐敬感到肩头的担子更重了。做训练时，为了让小军平静下来，徐敬找来糖果和玩具，建立熟悉感和亲近感，引导他进入训练室。经过3个多月的悉心照料，小军不再抵触做康复训练，还能安静下来和徐敬眼神对视。在语言教学中，一年的坚持，5万多次练习，小军终于清晰地喊出了“妈妈”。听到孩子第一声“妈妈”，小军家人紧紧抱着徐敬，泣不成声。

　　为了帮助孩子在家不间断康复训练，学校创立了“日记交流法”。老师和家长分别就孩子在校和在家的状态记录日记，定期交换，以此调整对孩子的康复训练。“我们的目的是让每一朵‘迟开的花’绽放。”衡水市特殊教育学校校长王继辉说。

　　“家长最担心自己老了，孩子怎么办？怕孩子无法安身立命，被社会抛弃。”在学校食堂，王继辉指着一排烘焙箱告诉记者，对于听力障碍的学生，学校免费开设了烘焙师培训课程。“两名烘焙专业的学生，代表衡水市参加河北省残疾人专业技能大赛，获得了一等奖。他们在校练好本领，步入社会也能立足。”

　　学校展室摆放着许多听力障碍学生创作的内画鼻烟壶作品。“富贵牡丹”“锦鲤送福”等作品，小巧玲珑，惟妙惟肖。学校通过聘请专业画师授课、派遣教师进修，形成了专业的内画教师队伍。一些听障学生的内画作品，还受到了内画大师们的好评。

　　“我愿意把自己的爱奉献给特殊的孩子，相信每一朵花都会绽放。”操场上，陈灵芝带着孩子们开始了又一次康复训练。对孩子们来说，每一天都充满希望。

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责任编辑： 张樵苏